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從主編主講聘任制看國開教師的聘任和發展(下)
國家開放大學 朱瑾 (發布日期:2015/10/12) 瀏覽次數:5766

   以一門課程的文字和錄像資源建設來說,從我自己已有的工作經驗來看,目前國開教師需要完成前期主要工作包括:

1.聯系、確定文字教材主編和錄像教材主講。

2.輔助主編寫教學大綱,并負責修改成國開統一格式。

3.聯系3-5名傳播學界學科專家、學校教務處相關部門,負責籌辦并召開大綱審定會,對大綱進行討論審核。

4.輔助主編纂寫一章文字教材樣章。

5.輔助主講到學校錄制中心錄制錄像教材樣帶。

6.根據樣章、樣帶、教學大綱,纂寫一體化方案(各種教學媒體,包括文字教材、錄像教材等等之間如何配合)。

7.聯系3-5名傳播學界學科專家、2名媒體專家、邀請主編主講,學校資源處相關部門,籌辦并召開課程一體化方案審定會。審定會通過后,輔導教師負責和主編主講簽聘任合同。

8.輔助主編進行文字教材的纂寫,并保證主編按時交稿。

9.將完成的文字教材稿件交由校出版社負責校訂編輯審核出版。協助主編從出版社領取稿酬。

10.輔助主講進行錄像教材腳本的準備。包括錄像中出現的大量圖片、影片等資料的尋找。

11.輔助主講在校錄制中心錄制錄像教材。

12.輔助錄制中心,進行錄像帶后期修改、編輯。包括錯別字的校隊、關鍵字關鍵詞字幕的確定、顯示方式、需增加素材的尋找、制作、動畫效果的呈現等問題。

13.錄像課制作完畢后,籌辦并召開錄像教材審定會。

14.錄像教材審核通過后,協助打分協助主講從學校領取酬金。

從以上工作流程中可以看到,國開教師一直在承擔各種細碎具體的教學輔助工作,而沒有參與到核心教學內容的制定上。從另一個方面來說,程序繁多的會務工作、輔助工作,也大大耗費了教師有效的精力,難以有余力進行學術研究。

如果建立以國開教師為中心的主編主講制和雙團隊教師制,那么以上的流程就會得到重新有序的劃分:

1.聯系、確定文字教材主編和錄像教材主講→組成教輔型教師+教研型教師雙團隊,教研型教師擔任主編主講。

2.輔助主編寫教學大綱,并負責修改成國開統一格式→教研型教師纂寫教學大綱。

3.聯系3-5名傳播學界學科專家、學校教務處相關部門,負責籌辦并召開大綱審定會,對大綱進行討論審核→教輔型教師聯系召開大綱審定會。

4.輔助主編纂寫一章文字教材樣章→教研型教師纂寫樣章。

5.輔助主講到學校錄制中心錄制錄像教材樣帶→教研型教師錄制樣帶。

6.根據樣章、樣帶、教學大綱,纂寫一體化方案(各種教學媒體,包括文字教材、錄像教材等等之間如何配合)→教研型教師纂寫一體化方案。

7.聯系3-5名傳播學界學科專家、2名媒體專家、邀請主編主講,學校資源處相關部門,籌辦并召開課程一體化方案審定會。審定會通過后,輔導教師負責和主編主講簽聘任合同→教輔型教師聯系召開一體化審定會;雙師團隊和學校簽合同。

8.輔助主編進行文字教材的纂寫,并保證主編按時交稿→教研型教師纂寫文字教材。

9.將完成的文字教材稿件交由校出版社負責校訂編輯審核出版。協助主編從出版社領取稿酬→教輔型教師負責和出版社聯系,交稿。

10.   輔助主講進行錄像教材腳本的準備。包括錄像中出現的大量圖片、影片等資料的尋找→雙師團隊進行錄像腳本準備。

11.   輔助主講在校錄制中心錄制錄像教材→教研型教師錄制錄像課

12.   輔助錄制中心,進行錄像帶后期修改、編輯。包括錯別字的校隊、關鍵字關鍵詞字幕的確定、顯示方式、需增加素材的尋找、制作、動畫效果的呈現等問題→雙師團隊進行錄像課后期制作。

13. 錄像課制作完畢后,籌辦并召開錄像教材審定會→教輔型教師負責召開錄像教材審定會。

14.錄像教材審核通過后,協助打分協助主講從學校領取酬金→雙師團隊領取酬金

如此相互配合、各司其職的分工,既保障了教研型教師有充分的時間和精力進行相對完備的教材內容的準備,又將大大提高文字和錄像教材在后期再加工的質量。外聘的一流專家學者,往往在文字一稿或者錄像教材錄制完畢后,很難再要求其做繁瑣的后期內容的校訂、增補等細節性工作,影響了教材的質量。同時,這樣的分工協作,也會不斷培養國開教學研究型教師的教學能力和科研水平,形成一支穩定的、不斷提高的、有國開特色的、難以取代的國開教學研究型教師隊伍。

此外,根據不同專業不同崗位,設置不同的教師聘任制。根據以上教學研究性和教學輔助性雙教學團隊的劃分,可以采用不同的聘任制度。對于在國開工作有一定年限、有相對較強的教學和科研能力的教學研究型教師,應效仿美國采用終身教授制,確保核心教學研究型教師的穩定發展;對于教學輔助型教師,可以采取相對靈活的2年一聘的聘用制。同時,可以打通并且鼓勵教學輔助型教師通過一定的考核和其他標準,轉崗為教學研究型教師通道,激勵教學輔助性教師的工作積極性和學習研究性。

   同時,在教學研究型教師隊伍內容,針對不同專業,設置不同的聘任制度。對于學生規模在一定數字之上的相對較大、發展較穩定的大專業、核心課程教學研究型教師,采用終身教師制,而對于一些相對冷門的小專業小課程,在招聘教師的時候同樣應該采用2年或者4年一聘的聘用制,但教學研究型教師的待遇應優于教學輔助型教師。國開由于系統龐大,專業、課程眾多,有一些相對冷門的專業、課程早已因為沒有學生停招專業停辦,對應的主持教師也常年被閑置無事可干,這對于整個學校來說是一種沉重的負擔,而對于社會來說也是人力資源的浪費(這些教師也往往是來自名校的優秀畢業生),而對于教師的個人發展更是一種極大的阻礙。

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